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PBL办法下小学数学教育规划的流程和战略

来历:宁夏师范学院学报 作者:马振彪,马晓红
发布于:2021-06-04 共4947字

  摘    要: PBL是一种依据问题、以学生为主体的教育办法,契合新课改“以人为本”的中心理念。依据PBL的小学数学教育规划更有利于进步讲堂教育质量,培育学生的数学才能。本文结合PBL教育办法的内在和科学性、自主性、互动性、问题性等特色规划小学数学讲堂教育根本流程并提出有用战略。

  要害词: PBL; 小学数学; 教育规划;

  跟着新课程变革的不断推进和施行,学生的学习办法也在随之发生变化,可是仍然存在学习办法单一,学生主体方位无法体现的现象。《义务教育课程标准(2011年版)》指出:教育要面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的展开。[1]为了调集学生学习的活跃性和尊重学生的主体方位,使学生的学习办法多样化,在小学数学教育规划环节以PBL为根底,规划教育活动,杰出教师的主导效果和学生的主体性,促进学生特性的展开。

  一、PBL教育办法内在

  PBL(Problem-Based Learning)是一种依据问题的教育办法,以学生为主体,教师为引导者和协作者。即教师经过创设必定的问题情境引导学生经过自主、小组协作的学习办法,剖析、探求、处理问题,并取得常识和处理问题的才能,然后调集学生学习的爱好和活跃性。[2]PBL规划具有如下一些特色。

  (一)科学性

  科学性是 PBL 最根本的特征,因为PBL有较多的理论根底,比方建构主义理论、人本主义理论等,这使PBL愈加具有科学性。PBL最早运用于医学教育中,后来广泛运用在物理学、教育等范畴,在教育范畴的运用包含根底教育到高等教育各个阶段的各个学科,这足以体现PBL的科学性。为了充分发挥PBL教育的优势,在PBL教育规划时能够依据详细学科的性质和特色、学生的身心展开规律和学习特色以及教师的教育风格,调整 PBL教育流程。
 

PBL办法下小学数学教育规划的流程和战略
 

  (二)自主性

  新课程变革的中心理念为:“以人为本”和“以学生为本”,学生的学习办法发生了改动,愈加发起自主、协作、探求的学习办法,突显了尊重学生的品格。因而,PBL首要的学习办法是自主学习和小组协作,这差异于传统教育办法中学习办法的单一性,学生的学习办法发生改动,学习内容愈加贴近日子,获取信息的途径丰厚,愈加有利于培育学生自主探求问题的才能和自动性。

  (三)互动性

  PBL以学习小组为单位,教师作为学生学习的教导者,安排学生依据问题区分小组,让每个小组成员明晰问题、使命,协助、引导学生经过小组团体洽谈对策和处理计划。小组成员明晰分工后依据自己的使命收集获取更多的材料,并剖析、收拾材料,完结自己的使命,小组内沟通汇总探求效果。因为小组内每个成员已有的日子经历不同,习得的常识和才能不同,每个小组成员看待和剖析问题的办法各有千秋,对同一问题会发生不同的处理计划,这是互动协作学习办法最大的优势。在小组沟通评论问题的一起,各个成员之间会彼此质疑、鼓舞、点评,这愈加有利于学生对数学问题的探求和考虑;有利于学生经过数学视点表达和考虑问题,添加学生学习数学的风趣性;有利于学生之间的互动、协作才能的培育。

  (四)问题性

  PBL最实质的特征便是问题性,也是数学教育的中心。问题是学日子跃探求数学常识的驱动力,是进步数学学习趣味和探求性的突破点;一节高质量的数学课,首要从规划以教育方针和学情为根底的问题开端,为学生建构常识系统,引导学生运用不同的处理办法处理问题;然后培育学生调查、推理、收集、收拾信息的才能和激起学生探求问题的爱好。在探求问题的进程中也是学生自我必定、猜忌的进程;引导学生运用不同的办法处理问题时不只培育学生的发散思维并且进步学生探求数学问题的自信心。

  二、依据PBL小学数学教育规划的根本流程

  依据PBL办法,在讲堂教育中为了愈加有用地施行教育规划,以 PBL的特色和学生的学习特色为根底,规划小学数学讲堂教育的根本流程,将 PBL 的教育环节分为5 个部分,如下图所示:

  榜首步,创设情境,提出问题。因为小学生的思维处于形象思维为主的阶段,数学常识又具有高度抽象性,为了招引小学生的留意力,在PBL办法中,要创设风趣的问题情境招引学生的留意力,依据教育方针提出问题,作为教育者经过向小学生提出与现实日子相关和小学生感爱好的问题,激起小学生的探求爱好。

  第二步,剖析问题,安排分工。教师引导学生开始剖析问题,以组间同质,组内异质的准则,将小学生分为几个实力适当的小组,小组成员能够在教师的教导下明晰组长、记录员、报告员等,并且活跃参加、协作小组的分工,完结自己小组的使命。在整个进程中,教师作为引导者要活跃引导小学生学会剖析问题,找到处理问题的计划,学会收集、收拾材料,在小组内学会沟通、表达自己的观念,学会采用其他成员的定见,增强同学之间的爱情。

  第三步,深化探求,处理问题。在PBL教育中,最为重要的便是问题驱动,在教育规划环节,首要,需求规划探求的问题,问题是引领探求走向深化的要害,问题要设置在学生的最近展开区内并有层次性,让不同程度的学生在探求问题的进程中都有收成。其次,各个小组依据问题的剖析思路进行小组协作,探求问题,这样能激起学生的探求愿望,有利于培育思维的创造性。在探求问题的进程中教师要依据学习内容的特色,当令、有针对性地教导,向小学生供给有利于探求问题的办法,让小学生深化探求问题的进程顺利进行并学会运用数学常识处理日子中的问题,培育小学生的运用知道和创造性思维;让小学生成为实在的探求者并领会到经过自己的测验和尽力发现数学中精彩的奥妙。

  第四步,效果汇总,展示效果。每个成员将自己的探求效果在小组内沟通评论,小组内评论汇总出更适宜的效果并由报告员在班级内进行展示。各个小组能够依据自己组内特色和需求,以多样的办法展示效果,例如图形、表格、文字、视频,手绘等,然后激起小学生的创造性和发散思维的培育。教师安排其他小组的学生进行赏识,经过各个小组的效果展示,培育小学生赏识才能和立异思维,让学生学会运用多样的展示办法出现不同的效果。

  第五步,多样点评,总结反思。依据课程标准的要求,数学学习点评的首要意图是为了了解和掌握学生学习数学的效果和进程,然后鼓舞学生学习;数学学习点评不只要重视学生数学学习的水平,并且要重视学生在数学学习活动中所体现出来的情感情绪,协助学生正确知道自我、树立自信心。多样、有用的讲堂教育点评对小学生的学习起到很好的鼓舞效果,激起小学生学会反思、促进本身展开,让小学生领会到成功的趣味。在点评进程中,不只要教师的点评,还要有小学生的自评和互评,让小学生学会反思自己的学习进程,找到自己的优势和缺乏,总结学习经历,进步小学生的点评才能。

  三、依据PBL小学数学教育规划的有用战略

  (一)创设问题情境,进步小学生学习数学的爱好和自动性

  《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:活跃参加数学活动,对数学有猎奇心和求知欲;在数学学习进程中,领会取得成功的趣味,练习克服困难的毅力,树立自信心。[3]依据皮亚杰的认知展开阶段理论:小学生正处于详细形象思维向抽象思维过渡阶段,小学生的猎奇心较强,留意力无法长期会集在讲堂上,为了招引小学生的留意力,教师依据小学生身心展开规律和特色,创设具有挑战性和探求性的数学问题情境,不只能激起小学生的学习动机,还能使小学生在剖析、处理问题的进程中增强自信心和学习数学的爱好。

  在规划三年级上册第七单元《分数的开始知道》榜首课时的内容时,教师能够创设学生脍炙人口的动画片中的主人公熊大、熊二分吃三个月饼的情境,经过“剩余一个月饼应该怎样分?”引发小学日子跃考虑,引出‘一半用一个数应该怎样表明?’,并安排小学生自己探求、小组沟通协助熊二表明出“一半”,最终引出二分之一。预设整个进程都在环绕学生感爱好的熊大、熊二分月饼的问题情境打开,能够激起小学生的学习爱好,调集小学生自动参加数学活动的活跃性,一起确保小学生在数学学习进程中留意力的会集。

  (二)加强活跃引导,充分发挥小学生学习的主体性

  学生是学习的主体,学生的学习是在教师的引导下经过本身活跃自动吸收常识,然后促进本身特性的展开。[4]但是,在传统的教育中,教师是常识的灌输者,学生是常识的接收者,这种一刀切的教育办法现已不适应新课改的理念,不利于学生特性的展开,没有杰出学生的主体方位。依据PBL教育办法特色和小学生常识储藏少、日子经历不行丰厚、留意力不会集等特色,在讲堂教育中教师要活跃引导小学生经过自己探求,小组协作剖析、处理问题,在小组内沟通评论,学习对问题的不同见地和剖析处理问题的思维办法,一起进步小学生的小组协作、沟通表达的才能;待小学生处理完整个问题后,教师引导小学生自评、互评和他评,让小学生对自己的优势和缺乏有更明晰的知道,然后扬长避短充分发挥小学生学习的主体方位,促进小学生本身展开。

  (三)依据问题,进步小学生问题知道和处理问题的才能

  数学的中心是问题。数学课程标准提出:让学生开始学会从数学的视点发现问题和提出问题,能够归纳运用数学的常识处理日子中简略的实际问题,不断增强运用知道和进步学生实践才能。学生数学问题知道强弱的重要标志是能否从数学视点调查现实日子并且能提出有价值的问题。正如爱因斯坦说过的:“提出一个问题往往比处理一个问题更重要。”[5]依据问题,能够进步小学生的问题知道和问题处理的才能,教师要调集小学生学习的活跃性,鼓舞小学生长于调查周围的事物,为培育小学生的猎奇心,逐步让小学生敢想、敢问、敢说,在数学王国里活跃探求。小学生学习数学常识的条件是,要学会考虑、剖析、探求问题,而处理问题的进程能够理解为剖析和探求数学问题的进程,从发现中寻觅学习数学常识的高兴,领会数学与日子的联络和实用价值。

  在规划六年级上册第三单元《分数除以整数》,能够提出这样一个问题:田径队的同学们进行跑步练习,两分钟跑了五分之四千米,均匀每分钟跑多少千米?请你用自己不同的办法处理。依据小学生的已有常识经历预测学生会用折一折的办法,依据均匀分的原理,也能够用分数化小数然后再用小数除以整数的办法等。学生的精彩体现源于问题的精彩,教师能够经过精心奇妙地规划问题为学生建立展示自我的途径,使不同的知道和主意在讲堂上交汇,在一个个问题的指引下,学生的思维在磕碰中不断闪现出才智的火花,对常识的探求也不断深化,一起进步小学生对数学问题的处理和运用数学思维处理日子中的实际问题的才能。

  (四)重视点评,促进教师和小学日子跃沟通互动

  窦桂梅教师以为,讲堂上教师和学生的实在联络应该是活生生的人的联络,这意味着相等、尊重、信赖、对话、容纳、鼓舞。[6]而在讲堂教育点评中,传统的讲堂教育只要教师的点评,未让小学生参加到讲堂教育点评中。在新课程变革理念下,教师要实在将小学生当作学习的主体,尊重小学生品格,以相等对话的办法鼓舞小学日子跃参加到讲堂教育中。因而,讲堂教育点评应该是敞开的,教师在点评小学生的一起,也应该安排小学生进行自评和互评,小学生之间的点评相同也能够做到十分到位、科学。

  在学习完预算后,一位学生在做完一道预算标题444&pide;8后,自评道:“先估量一下,最高位不行除,商是两位数,大约是50多,这样核算更简略一些。”他的同学给予他的点评是:“你这样的主意很好,简略又明晰,期望今后比今日更棒!”所以,让学生参加到讲堂教育点评中,不只能够减轻教师的工作量,还能让学生发现自己和其他同学身上的优缺点,一起,能进步自己点评才能。因而,重视多样化的点评办法,不只能促进教师和学生的本身展开,一起能够促进教师与学生之间的沟通互动。

  PBL教育在小学数学教育进程起着至关重要的效果特别有利于小学生的学习主体效果的发挥和学习活跃性的进步。一起能够发挥教师在教育中的引导效果,让小学生在高兴、猎奇中探求数学的奥妙。因而,依据PBL规划小学数学教育能够愈加有利于新课程理念的施行,激起小学生学习数学的趣味,为小学生能在轻松欢喜的气氛中学习数学供给了愈加有力的教导。

  参考文献

  [1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:5.
  [2] 吴正宪.吴正宪数学教育战略[M].上海:华东师范大学出版社,2013.
  [3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:5.
  [4] 赵丽敏.小学数学教育中的问题情境办法规划及运用[J].教师教育才能建造研讨,2019,(5).
  [5] 吴正宪.吴正宪数学教育战略[M].上海:华东师范大学出版社,2013.
  [6] 何杰,伍红林.当代中国根底教育变革的理论与实践[M].南京:南京大学出版社,2011.

作者单位:宁夏师范学院教育科学学院
原文出处:马振彪,马晓红.依据PBL小学数学教育规划研讨[J].宁夏师范学院学报,2021,42(05):90-93.
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